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论媒介素养教育促进高校校园文化建设
发布日期:2021-09-14 19:44   来源:未知   阅读:

  【摘要】媒介素养教育业已成为许多国家现代公民教育的重要内容。在大众媒介文化的影响力无所不在的今天,媒介素养教育应该成为高校校园文化建设的创新手段,通过提升大学生解读和使用媒介的能力,促进校园文化的繁荣与发展。

  麦克鲁汉说过,媒介是人体的延伸。从20世纪50年代开始,随着电子媒介特别是电视的普及,媒介在人们生活中变得越来越重要,媒介消费占据了人们大部分业余时间,成为休闲娱乐的主要方式。同时,媒介在很大程度上改变了人们的生活状态和思维方式,世界观、价值观、人际交流等都深深受到媒介尤其是电视节目的影响。而大学生作为与现代媒介紧密相连的一个群体,他们在大众媒介文化的传播和扩散过程中起到了巨大的推动作用。

  纵观当前大众文化,不论是“哈日”“哈韩”的电视剧,还是港台明星综艺节目,不论是各式各样的选秀活动,还是风靡青少年的影视大片,都是大学生中的热门话题。而一些传媒中的流行物,诸如手机,网络语言,博客,也都成为大学生关注的焦点。于是,具备多元媒介形态,鱼龙混杂的内容,数字化和虚拟世界特征的现代媒介文化也汇入高校校园文化的囊括之中,成为影响大学生的思想观念、意识形态以及文化品位的重要力量。基于此,建设和管理高校文化,就不能闭门造车,在充分了解大学生媒介接触状况的前提下,必须引导大学生有选择、有目的地辨析和接收信息,以此为契机,发展积极向上、健康文明的校园文化。而媒介素养教育的核心任务正好与之不谋而合。

  素养是指由训练和实践而获得的技巧或能力,如理论素养、军事素养、法律素养等等。而媒介素养涉及的是人们认识、参与和利用大众传媒方面的素养,也称传媒素养。传媒从业人员及普通受众等对于媒介是什么,能做什么,需要作什么,如何做好等等认识不明,成为一种普遍的社会现象。而西方社会对媒介素养的重视,源于大众传媒副作用的显现,大众传媒传递的低级庸俗内容危害了广大受众尤其是青少年,少数利益集团左右了大众视听,误导了社会和公众。为了抵制大众媒介的不良影响,一些学者提出应该加强公民的媒介素养,从而保持公民作为有责任个体的独立审美能力,避免完全沉没在日益商业化的媒介环境中,沦为毫无批判力的大众。

  关于媒介素养的正式定义,不一而足,在媒介素养教育开展得较好的国家也各有其不同理解。以下是其中有代表性的几种阐述:

  美国著名的媒介素养教育专家James Potter这样说:“媒介素养是一种观察方法,即当我们置身媒介中时,为了解读我们所遇到的信息时主动采取的一种方法。我们通过知识结构来构建我们的方法,而要构建知识结构则需要工具和原始资料,工具是我们的技巧,原始资料则是来自于媒介和现实世界的信息。主动采用指我们不但知晓信息,而且还会不断与信息互动交流。”

  英国媒介素养专家David Buckingham则认为:“媒介素养指使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。”

  加拿大媒介教育的发展模式最初是由几个积极的省份推动,于1998年底各省都将媒介教育纳入正式教育体制。其中,安大略省的媒介素养核心概念广为其他国家所用,包括:1)媒介讯息是人为的;2)媒体构建了线)阅听人自我诠释媒体内容的意义;4)媒体具有商业性质;5)媒体具有社会政治意义;6)媒体内容含有意识形态与价值观;7)媒体讯息的形式与内容密不可分;8)学习者应该学会欣赏每种媒体独特的美学形式。目前,加拿大已经有五十多家大专院校提供了九十多个传媒素养教育项目。20世纪90年代初,加拿大部分省份都相继成立了传媒素养教育协会。

  在中国,媒介素养教育的起步较晚。从各方面的资料显示来看,中国大陆的媒介素养教育起步于1997年中国社会科学院副研究员卜卫的第一篇系统论述媒介素养教育论文的发表。这篇论文题为《 论媒介素养的意义、内容和方法》,该文追溯了“媒介素养”这个观念在西方演变发展的历史。文中所提到的媒介素养教育即是为我国学界今天所普遍接受的媒介素养教育。

  如果按照上面的时间,那么在不到十年的时间里面,中国媒介素养教育还停留在这种教育观念的介绍和引入方面。媒介素养教育的现状还停留在“研究时间段、成果少、尚未引起充分、广泛的重视”。而对其研究尚处于“定性分析多、www.335005.com,定量调查少,媒介素养状况值得认真调研”阶段;至于应用,至今“仅限于理论研究和介绍,媒介素养教育缺乏有效实践”。

  高校作为培养人才、传承民族精神和文化的主渠道,校园精神层面文化的建设应成为校园文化建设的核心,并形成独特的精神文化风貌。这种精神文化是学校全体人员长期或短期的意识思维活动和一般心理状态的总和。校园精神对大学生的人生观产生着潜移默化的深远影响,而这种影响往往是任何专业课程所无法比拟的。

  一般来说,校园文化建设大致包括以下几个方面:一是人文素质教育,包括人文精神的培养和素质教育的渗透。它是以塑造人的精神境界、人格品位乃至民族精神为主要内容的教育,直接影响着人的思维品质、行为价值及认知能力的形成与发展。

  其次是大学精神的培育,“大学精神” 是大学在自身存在和发展中形成的具有独特气质的精神形式。面临知识经济的机遇和挑战,建设“大学精神”不仅是高等教育自身发展的需要,同时也是社会进步的需要。“大学精神”的本质特征可以概括为创造精神、批判精神和社会关怀精神。这种精神文化是大学教育开展几百年来逐渐形成、积淀下来的宅贵财富。在高校发展的过程中,大学精神理应作为校园文化建设的一个重要内容,被传承和发扬光大。

  再次是文化活动的开展,多彩多姿、生动活泼的校园文体活动,不仅可以陶冶学生的情操,丰富学生的课余文化生活,而且能够形成一种积极向上的文化氛围。如多数高校举办的大学生文化艺术节、大学生“挑战杯”科技大赛、大会、文娱演出、服装表演赛,给学生提供了丰富多彩的展示自己才能的舞台。另外,利用校报、校园网、校园广播电视、宣传栏等校园媒体,开展一些有深度文化活动,如编辑校报文艺副刊、举办校园网络论坛、开展征文比赛、对校内建筑道路进行命名征集等活动,也成为引领时代价值观念、塑造校园精神文化的重要途径。

  作为一种新教育主张和问题疏导解决手段,媒介素养教育对建设和管理高校校园文化有其独特的作用:

  一是培养大学生形成正确的传媒使用习惯。现代社会是高度媒介化、信息化时代,“媒介环境的环境化”使大众传媒成为报告新闻、社会环境再构成的重要力量。媒介素养教育可以帮助学生主动积极而且正确健康地接触传媒,这是有效利用传媒、防止被传媒误导的前提,它可以避免或减少诸如“电视迷”、“手机短信狂”和各类“网络综合症”等诸多负面的问题或影响,进而促进形成良好的校园文化氛围。

  传媒的内容世界和客观世界之间有明显的差距,广告、赞助、策划等传媒的各种商业化操作与利润追逐深刻地影响着传媒内容及其价值和态度等倾向。媒介素养教育将解构大众传媒的本质、传媒与社会的关系及其提供的内容世界,分析传媒文化、大众文化、传统文化和高雅文化等之间的关系,帮助大学生正确辨别、选择、理解传媒信息并判断其复杂的内涵和性质,提高他们全面、正确地欣赏传媒文化以及抵制不良传媒文化的能力。

  三是培养大学生树立正确健康的传播观念。由于网络、手机等新兴个人媒介高度普及,普通个人日益拥有了信息发布权,导致色情、暴力、恶搞、诈骗等各类不健康甚至违法犯罪的网络信息和手机短信的泛滥。这些不良内容在大学生中多有流传。媒介素养教育将培养大学生树立积极主动的传播观念、良好的信息品质意识、传播伦理道德和法律意识,加强传播的社会责任感,有利于净化校园文化空气。

  四是增强大学生创制信息、回应传媒的能力。在正确的传播观念指导下,传媒素养教育还要使大学生掌握自己创造、制作并传播信息的实际知识和技能,懂得如何利用传播为日常学习和生活服务,为发展自我和发展社会服务,以及懂得如何回应和批判传媒的各种不良内容。

  在媒介素养教育的背景下,学校及老师的角色需要重新定位,老师本身不但要不断进修自己,还要成为学生在学习时的指导员及学习伙伴。老师不只是传统的知识传授者、评审者,他们应该花更多时间和学生一起学习,一起讨论他们的学习计划,学生可以在学习过程中发展自我监管的能力,并通过自我评审、相互评审、讨论等等来评估自己的能力。老师需要帮助学生树立他们对将来生活有利的价值观及人生态度。

  如被誉为中国大学生科技奥林匹克的“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛,是由共青团中央、中国科协、全国学联主办,在国家教育部支持下组织开展的大学生课余科技文化活动中的一项具有示范性的全国性竞赛活动,我校师生积极参与,每一届都有所斩获。通过提交科研作品,参加竞争评比,极大地提升了学生的科研热情以及自我展示能力。而教师在此过程的作用更是不可或缺。老师和学生一起学习,一起讨论参赛计划,修正作品,从而极大促进学生的自主能力。

  博学讲坛,大师论道——自2000年始,我校推出“博学讲坛”系列讲座,邀请校内校外的学术大家、知名人士等开设讲座,讲座内容涉及成才之道,学习方法,学术动态,实践前沿,通过这种面对面的交流,帮助同学们拓展语言学习、艺术教育、个人成长、社会及人文教育等多方面的知识,在比较广阔的背景下获得宽广的学习视野,尽量达到融会贯通的效果,同时也契合校园文化建设的目标。

  借着教育改革的东风,在全面加强媒介素养教育的同时,校园文化建设也将获得更大的创意空间,一方面要注重利用现有的师资、课程设置等资源,展开行之有效的介绍和解读,如开设有关的计算机基础知识、上网课程,帮助学生了解相关的媒介运作过程,增强对于媒介信息的甄别判断能力。另一方面,要提高学生个体作为网络传播“把关人”的综合素质,促进学生利用现代传媒发展和完善自我的能力,使之成为健康网络信息的生产者和网络文化创造者。

  除了课堂教学之外,“社会参与模式”也是一个重要手段。通过大学生积极参与媒介信息的制造与传播过程,使他们在媒介实践中加深媒介素养,把握正确的校园文化发展方向。比如学生自办的电台、报纸等等,这种自我教育方式可以有效提升学生的媒介素养,也有利于推动健康向上的校园文化氛围形成。

  以广州大学新闻中心为例,作为我校一个重要的校园文化阵地,在日常节目设计制作的过程中始终坚持以正确的舆论观念和先进的传播理念为先导,有效引导学生发掘媒介资源,逐步提高媒介素养,提升人文素质。广播台聘请了包括团委书记、专业教师、研究人员在内的广泛力量担任指导老师,同时聘请业界专家作针对性的培训指导,使同学们得到了很好的锻炼。有了新闻中心的历练,学生记者们在各大媒体崭露头角的亦不在少数,如新闻中心记者吴里扬同学在中国青年报实习期间所写的关于质疑个体工商户管理费的报道引起了国家工商总局的注意,日前已由国务院新闻办记者发布会作出回应,相关职能部门也启动了研究程序,有望早日解决问题。此一例即显示出媒介素养教育推动校园文化建设的作用。

  媒介素养教育对于现代大学生而言,不仅仅是提升文化鉴赏能力的一个重要指标,它同时也是增进现代公民素养的一种有力的手段。在中国民主政治进程不断加快步伐的过程中,媒介作为舆论监督和公共意见表达的重要平台,其功能还将进一步彰显出来,而促进媒介与民意、政府之间良性互动,需要媒介使用者增进媒介素养,掌握流畅而有效的与媒介沟通的手段,在大学生中开展媒介素养教育,便是一种不可多得的做法,而与校园文化活动相结合,是一种较好的形式,也易于为大学生接受。本文提出的一些理念和做法只是抛砖引玉,希望在实践的探索中,发掘出更多有新意有价值的方法,以弥补这方面现实教育的不足。

  [1] 蔡帼芬,张开,刘笑盈.媒介素养[M].北京:中国传媒大学出版社,2005.

  [4] 焦红强.高校校园文化建设的内涵及层次探析[J].黄河水利职业技术学院学报,2007(4):83—85.

  [6] 张志安,沈国麟.《一个亟待重视的全民教育课题——对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评》.《新闻记者》,2004,第五期,第13页.